當(dāng)前一些學(xué)校在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過程中,對(duì)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育關(guān)系的理解存在不同程度的實(shí)踐誤區(qū),導(dǎo)致在勞動(dòng)教育形式上用勞動(dòng)代替對(duì)勞動(dòng)的教育設(shè)計(jì),在資源開發(fā)上將勞動(dòng)教育資源簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)資源,在評(píng)價(jià)上則用對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)來取代對(duì)勞動(dòng)教育綜合育人效果的評(píng)價(jià)。實(shí)際上,勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系至少存在三種實(shí)踐形態(tài):一是將勞動(dòng)視作教育的基本屬性,強(qiáng)調(diào)教育的勞動(dòng)性;二是將勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng);三是將勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育的載體,強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的教育價(jià)值。從教育活動(dòng)的命名邏輯、教育政策的價(jià)值取向以及現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)踐問題的解決這三個(gè)角度來看,將勞動(dòng)視為勞動(dòng)教育的目標(biāo)更能夠彰顯其作為"五育"之一的獨(dú)特育人價(jià)值,也更有利于提高勞動(dòng)教育的育人效果。
| 一、勞動(dòng)與勞動(dòng)教育關(guān)系的實(shí)踐誤區(qū) |
| （一）形式上：將直接參與勞動(dòng)代替勞動(dòng)的教育設(shè)計(jì) |
| （二）資源上：將勞動(dòng)教育資源簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)資源 |
| （三）評(píng)價(jià)上：將勞動(dòng)成果取代勞動(dòng)教育效果 |
| 二、勞動(dòng)與勞動(dòng)教育關(guān)系的實(shí)踐形態(tài) |
| （一）作為教育屬性的勞動(dòng)與勞動(dòng)教育 |
| （二）作為教育目標(biāo)的勞動(dòng)與勞動(dòng)教育 |
| （三）作為教育載體的勞動(dòng)與勞動(dòng)教育 |
| 三、勞動(dòng)與勞動(dòng)教育關(guān)系的實(shí)踐反思 |
| （一）從教育活動(dòng)的命名邏輯來思考勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系 |
| （二）從教育政策價(jià)值取向來定義勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系 |
| （三）從勞動(dòng)教育實(shí)踐問題解決的角度來厘定勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系 |
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